工程實踐能力是所有工科學(xué)生必須具備的最基本，也是最重要的能力。與傳統(tǒng)的工程問題相比，現(xiàn)代工程問題更具有綜合性、多樣性、跨學(xué)科交融性等特征，往往需要能將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，提出合理的解決方案，選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，設(shè)計實驗、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論，同時在此過程中充分考慮對社會、健康、安全、法律、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響，以及與團隊、業(yè)界同行和公眾進行有效的溝通和交流。

“雙碳”戰(zhàn)略決策，為中國實現(xiàn)綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)為我國能源和電力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)變革、產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新、快速轉(zhuǎn)型升級帶來重大機遇和挑戰(zhàn)。與此同時，國際電氣工程學(xué)科從單純研究和服務(wù)于“電力系統(tǒng)和電力裝備”，拓展到“研究電磁新現(xiàn)象、新技術(shù)、新裝置，服務(wù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展”的電磁工程與新技術(shù)領(lǐng)域，衍生多學(xué)科交叉新研究方向，包括核聚變、強磁場、等離子體、加速器、脈沖功率、電磁推進、超導(dǎo)技術(shù)、生物電磁等。

國家重大需求和學(xué)科、產(chǎn)業(yè)變革帶來的變化，對電氣工程學(xué)科一流人才所應(yīng)具備的能力和綜合素質(zhì)提出了新的要求。在構(gòu)建新型電力系統(tǒng)、實現(xiàn)清潔低碳轉(zhuǎn)型、助力“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)的國家重大需求和新工科建設(shè)歷史性交匯的大背景下，有必要結(jié)合工程教育改革最新成果，深化拓展對于電氣工程學(xué)生工程實踐能力內(nèi)涵和外延的認識，著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

在上述背景下，華中科技大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院充分調(diào)研國內(nèi)外電氣工程學(xué)科發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)新需求，明確工程實踐在工程教育體系中的引領(lǐng)作用，對工程實踐相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式和評價方式全面梳理和整體設(shè)計，按學(xué)生知識建構(gòu)、認知能力和意識養(yǎng)成的逐級遞進分解，實現(xiàn)從大一到大四系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。本文介紹了近年來我院在實踐教學(xué)體系方面所做的改革工作，希望對我國電氣工程學(xué)科人才培養(yǎng)提供有益的參考。

1 電氣工程實踐教育體系重構(gòu)總體思路

華中科技大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院前身為華中工學(xué)院電力系，始建于1952年，由原武漢大學(xué)電機系、湖南大學(xué)電機系、廣西大學(xué)電機系、南昌大學(xué)電機系和中山大學(xué)（華南工學(xué)院）電機系合并而成。70年來培養(yǎng)畢業(yè)生2萬余名，為我國電氣工程學(xué)科的發(fā)展做出了巨大貢獻。

進入21世紀(jì)以來，能源轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整催生了電力行業(yè)的重大變革，電氣化向更深、更寬發(fā)展。作為在新工科人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位的實踐教育體系，其優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院在2009年進行了一次大規(guī)模培養(yǎng)計劃修訂，按照行業(yè)變革需要，將原有專業(yè)核心課程重構(gòu)為電力系統(tǒng)和電氣裝備兩個專業(yè)培養(yǎng)方向的專業(yè)核心課程模塊。

但是面對電氣工程行業(yè)和學(xué)科發(fā)展對一流人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)提出的新要求，原有以單一課程實驗、課程設(shè)計為主體的狹義實踐教育體系已無法滿足面向未來的人才培養(yǎng)需求，主要存在的問題表現(xiàn)為：①實踐僅為理論補充，缺乏整體設(shè)計，造成知識、能力和意識培養(yǎng)碎片化；②教學(xué)偏重理論簡單驗證，缺乏對實際問題分析、實施和反思系統(tǒng)訓(xùn)練；③內(nèi)容僅局限于單一知識領(lǐng)域，缺乏知識、能力和思維的綜合性整合。事實上，上述問題并不是本專業(yè)的個例。學(xué)生工程實踐能力普遍不足，工程教育中工程性缺失，實踐教學(xué)薄弱也是我國高等工程教育中長期存在的普遍共性問題。

2016年起，學(xué)院以“電氣化+”的學(xué)科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，借鑒世界一流大學(xué)工程教育理念基礎(chǔ)，提出“科學(xué)主導(dǎo)、實踐驅(qū)動”的工程教育理念及實施路徑，致力培養(yǎng)面向未來學(xué)術(shù)拔尖人才和業(yè)界領(lǐng)軍人才。通過將學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，構(gòu)建“知識、技能、意識”協(xié)同整合的一體化工程實踐教學(xué)體系，營造“自發(fā)、自覺、自主”實踐創(chuàng)新教育環(huán)境，激勵和引導(dǎo)學(xué)生追求卓越，超越自我。

科學(xué)主導(dǎo)，是指工程技術(shù)和現(xiàn)代工程系統(tǒng)背后都有其嚴密的科學(xué)理論主導(dǎo)，既倡導(dǎo)支配工程創(chuàng)新的普遍性原理，如信息論、控制論和系統(tǒng)論，也具有鮮明的專業(yè)教育特征（專業(yè)特有的思維、活動和道德模式），培養(yǎng)學(xué)生能像專家一樣思考、活動和守德，成為現(xiàn)代工程創(chuàng)新的“道”。

實踐驅(qū)動，是指實踐不再是理論教學(xué)的附庸，而作為教學(xué)整體改革的驅(qū)動力，在“做中學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)認知框架，整合知識、塑造思維和激發(fā)創(chuàng)造力。為此，實踐教育應(yīng)構(gòu)造真實性學(xué)習(xí)情境，采用如PBL(problem-based learning)、CDIO(conceive design implement operate)等情景化、沉浸式、社會性的實踐教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進其認知發(fā)展，形成知行一體的教育“場”。

2 電氣工程實踐教育體系建設(shè)具體舉措

在“科學(xué)主導(dǎo)、實踐驅(qū)動”的工程教育理念指導(dǎo)下，學(xué)院自2016年以來對本科生實踐教育體系進行了全方位改革，主要開展的工作包括：

（1）圍繞“電氣化+”，構(gòu)建“知識、技能、意識”協(xié)同整合的一體化工程實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)模式從“碎片化”到“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)化升級，形成一系列綜合性實踐課程改革案例。

（2）依托學(xué)科和行業(yè)優(yōu)勢，以業(yè)界和科研中真實項目、真實產(chǎn)品研發(fā)為載體，營造“電氣化+”背景下工程實踐的真實學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺建設(shè)，實現(xiàn)課內(nèi)外教育元素協(xié)同整合，解決以往實踐教學(xué)“驗證性、形式化、與實際脫節(jié)”等問題。

（3）在工程教育認證中工程實踐能力多維度評價標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，進一步完善從目標(biāo)、實施、評價到改進的閉環(huán)監(jiān)控機制，解決以往實踐教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)、行動與評價脫節(jié)，缺乏一致性問題。

（4）提出依據(jù)輸入-環(huán)境-輸出（Input-Environment-Output, IEO）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展模型，分析研究學(xué)生工程實踐能力發(fā)展和影響機制，以實證研究為工程實踐教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)和政策指導(dǎo)，解決教學(xué)改革實踐缺乏教育學(xué)術(shù)研究支撐檢驗的問題。

2.1 凝聚學(xué)院發(fā)展共識，調(diào)動一流學(xué)者教育教學(xué)的積極性，開展頂層設(shè)計

學(xué)院在教育部首批和第二批新工科研究與實踐項目資助下，召集各專業(yè)方向帶頭人，充分研討調(diào)研國內(nèi)外電氣工程學(xué)科發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)新需求，并以座談會、問卷調(diào)查等方式向行業(yè)和企業(yè)專家、用人單位、校友和畢業(yè)生等，多途徑調(diào)研社會需求和人才培養(yǎng)存在的問題，明確工程實踐在工程教育體系的引領(lǐng)作用，整合原有的金工實習(xí)、電工實習(xí)、課程設(shè)計等課程，對工程實踐所有教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式和評價方式全面梳理和整體設(shè)計，再按學(xué)生知識建構(gòu)、認知能力和意識養(yǎng)成的逐級遞進分解，進行總體規(guī)劃，確立實踐教學(xué)體系框架（如圖1所示），實現(xiàn)從大一到大四系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)化設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決復(fù)雜工程問題的能力。

圖1 一體化工程實踐教學(xué)體系設(shè)計思路

同時，在學(xué)院層面專門設(shè)立教學(xué)研究崗、教學(xué)改革基金、教學(xué)類成果獎勵，完善工作量考核、職稱晉升、評優(yōu)、津貼獎勵、經(jīng)費資助等全方位激勵政策，吸引教師投身更具挑戰(zhàn)性教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實踐創(chuàng)新。

學(xué)院還依托下設(shè)的國家級實驗教學(xué)示范中心，設(shè)立為實踐教學(xué)改革特區(qū)，定期開設(shè)教師教學(xué)研修工作坊、“融創(chuàng)沙龍”研討會、青年教師教學(xué)競賽等交流平臺，互相促進，研討課程改革和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，共同創(chuàng)造更優(yōu)異育人成就，營造鼓勵創(chuàng)新、潛心育人的良好氛圍。

2.2 圍繞“電氣化+”，構(gòu)建“知識、技能、意識”協(xié)同整合的一體化工程實踐教學(xué)體系

以上述設(shè)計思路為指導(dǎo)，學(xué)院對原有的實踐教學(xué)體系進行了重構(gòu)，形成了“知識、技能、意識”協(xié)同整合的一體化工程實踐教學(xué)新體系，如圖2所示。

圖2 一體化工程實踐教學(xué)體系

初階探究（大一）：“學(xué)科初認知，實驗新技能，興趣創(chuàng)思維”

新開設(shè)《電氣工程實驗規(guī)范》、《電氣工程實踐基礎(chǔ)》、《創(chuàng)客訓(xùn)練營》等課程，采用邊學(xué)邊做的體驗式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從建立安全意識、責(zé)任感開始，尊重生命、規(guī)范實驗操作行為，訓(xùn)練電氣工程實踐基本技能；讓學(xué)生體驗從創(chuàng)意選題到產(chǎn)品落地全過程，培養(yǎng)學(xué)生面對機會形成想法并使想法變成現(xiàn)實的意識與能力，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

進階協(xié)同（大二）：“數(shù)理重分析，校企多聯(lián)動，工程強實訓(xùn)”

在大二暑假新開設(shè)《工程綜合訓(xùn)練》課程，引入校企協(xié)同育人，邀請業(yè)內(nèi)知名企業(yè)共同參與教學(xué)設(shè)計，由一線工程師、專業(yè)教師、實驗室工程師組成多元化教學(xué)團隊，開設(shè)“電氣化+”背景下智能制造、新能源等工程營，營造工程背景下真實學(xué)習(xí)情境。采用 CDIO 項目訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生直面工程問題，體驗多重社會/經(jīng)濟約束下的工程創(chuàng)新（功能衍生、環(huán)境拓展），提升學(xué)生的工程實踐能力和工程意識。

以2021年為例，《工程綜合訓(xùn)練》課程組與華為、東風(fēng)汽車、德州儀器等國內(nèi)外一流企業(yè)聯(lián)合，開設(shè)工程訓(xùn)練營14個，主題涵蓋電動汽車、機器人、新能源、智能制造等熱點領(lǐng)域。學(xué)生自由選擇主題，以企業(yè)真實產(chǎn)品項目為牽引，親歷實際工程項目研發(fā)全流程，提升解決復(fù)雜工程問題能力。

高階精深（大三、大四）：“基礎(chǔ)綜合化，學(xué)習(xí)研究化，專業(yè)社會化”

重構(gòu)《信號與控制綜合實驗》、《微處理器原理及應(yīng)用》等課程系列，采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，對某特定主題（自平衡小車、電能無線傳輸系統(tǒng)等）進行任務(wù)分解，分模塊迭代，引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試改進，提升知識/方法的綜合應(yīng)用能力。

在大三暑假新開設(shè)《科研綜合訓(xùn)練》課程，以前沿科學(xué)問題驅(qū)動，以科教融合的方式將前沿科研方向/項目/科研成果/高端科研設(shè)備等資源反哺教學(xué)，凝練電磁能-動能轉(zhuǎn)化系統(tǒng)設(shè)計、新能源并網(wǎng)變電站設(shè)計、復(fù)雜電力電子系統(tǒng)、電動汽車驅(qū)動及控制設(shè)計等多類設(shè)計型開放研究專題。

研究專題均來自于高水平科研團隊（基金委創(chuàng)新群體、科技部重點領(lǐng)域創(chuàng)新團隊、國防科工局創(chuàng)新團隊等）和重大科研研發(fā)項目。學(xué)生在教師及行業(yè)專家指導(dǎo)下，可任意選擇感興趣且符合個人發(fā)展規(guī)劃的專題，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，逐步完善學(xué)科知識框架，習(xí)得學(xué)術(shù)技能和方法，塑造科學(xué)思維和行為規(guī)范，實現(xiàn)從“新手”到“熟手”轉(zhuǎn)變，提升未來職業(yè)認知力。

以《科研綜合訓(xùn)練》課程“電磁能-動能轉(zhuǎn)化系統(tǒng)設(shè)計”專題為例，課程組以“先進國防裝備+電磁科學(xué)”為主題，依托團隊承擔(dān)的電磁發(fā)射關(guān)鍵技術(shù)科研項目，將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，自主研發(fā)專用教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生踐行仿真建模-樣品研制-實驗分析-反饋提升的科研探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對高電壓、大電流場景的工程意識和科研創(chuàng)新能力，激勵學(xué)生科技報國、求真探索。

最終，將畢業(yè)設(shè)計作為工程教育專業(yè)本科教學(xué)進程中最后一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)前能夠運用所獲得的知識和能力對解決復(fù)雜工程問題進行全面總結(jié)、綜合訓(xùn)練和集中展示，也是學(xué)生畢業(yè)及獲取畢業(yè)證和學(xué)位證的根本性依據(jù)。

2.3 打造“學(xué)生想創(chuàng)就能創(chuàng)，教師想改就能改”全開放的實踐硬件基礎(chǔ)

2019年學(xué)院新大樓落成，新增本科實驗教學(xué)面積3000平米投入使用，全面進行實踐環(huán)境建設(shè)。學(xué)院通過梳理原有課程實驗平臺，科研平臺和企業(yè)實習(xí)實踐教育平臺的關(guān)系，完善教學(xué)模式及管理模式，逐步構(gòu)建了從“基礎(chǔ)訓(xùn)練+興趣引導(dǎo)”、“工程訓(xùn)練+工程創(chuàng)新”、到“科研訓(xùn)練+學(xué)術(shù)創(chuàng)新”的一體化全開放平臺，實現(xiàn)了實踐環(huán)境平臺化、人性化、多元化。

實驗室平臺化：將原有的固定式實驗臺逐步改造為移動式、便攜式實驗設(shè)備和測試工具，增加3D打印、PCB制作等創(chuàng)客加工間，將面向單一課程的專業(yè)實驗室轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ没瘜嶒炇?，實現(xiàn)實驗室平臺化、工具化。

實驗環(huán)境人性化：實驗室面向全體本科生全開放式管理，尊重個性發(fā)展，增加自由研討和學(xué)習(xí)空間，提高實驗室利用效率，保障學(xué)生自由實踐的時間、空間，讓實驗室成為學(xué)生首選學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)實驗環(huán)境人性化。

實踐平臺多元化：依托學(xué)科科研平臺，為本科生提供科研訓(xùn)練項目和實踐場所，采取開發(fā)科教一體化實驗平臺、科研引入課程改革、面向優(yōu)秀本科生開放研究課題選題、指導(dǎo)專業(yè)學(xué)術(shù)競賽等多樣實踐形式，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍和研究型實踐環(huán)境。

2.4 構(gòu)建OBE(outcome based education)成果導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系的評估機制

在工程教育認證標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，對于每門實踐課程和實踐環(huán)節(jié)均采用OBE成果導(dǎo)向進行教學(xué)組織、評價和質(zhì)量管理規(guī)范，實現(xiàn)從目標(biāo)設(shè)計、實施、評價到改進的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)運行。

• 目標(biāo)：知識、能力和素養(yǎng)等分解細化規(guī)范，設(shè)置實踐教學(xué)體系與畢業(yè)要求支撐關(guān)系，整體規(guī)劃實踐知識、能力、意識達成目標(biāo)，形成可量化、可觀測和可操作性多維度評價標(biāo)準(zhǔn)。
• 實施：落實成為每門實踐課程的教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計教學(xué)活動以支撐學(xué)生實踐學(xué)習(xí)成果。
• 評價：引入學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價等多元評價主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表征，如課堂展示、實驗報告、團隊/個人表現(xiàn)等，選擇可量化、可測量、可操作的評價維度，設(shè)計評價量表/問卷調(diào)查進行能力增值的過程性綜合評估。
• 反思：總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在問題，進行教學(xué)內(nèi)容和形式適時調(diào)整，進行持續(xù)改進。

圖3 實踐教學(xué)體系評估框架

2.5 構(gòu)建新工科背景下工程實踐能力評價指標(biāo)體系

為檢驗新工科背景下實踐教育改革的科學(xué)性和有效性，學(xué)院與華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院合作，開展大學(xué)生工程實踐能力發(fā)展測評實證研究。

由電氣工程與教育學(xué)的教師組成聯(lián)合課題組，依據(jù) IEO（輸入-環(huán)境-輸出）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展理論模型，提出了學(xué)生工程實踐能力發(fā)展分析框架，如圖4所示，并結(jié)合全球工程教育改革最新成果，提出了工程設(shè)計、工程操作、工程溝通、項目管理與合作、系統(tǒng)思維等五個維度的綜合性工程實踐能力框架，包含 19個二級評估指標(biāo)量表進行測評（見表1），對不同能力因子發(fā)展水平差異、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為對不同能力因子的影響進行階層回歸法分析。

圖4 學(xué)生工程實踐能力發(fā)展分析框架

表1 工程實踐能力評價量表

以《工程綜合訓(xùn)練》課程為例，為評價工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，分析不同教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為對不同能力養(yǎng)成影響機制，課程組采取前后側(cè)抽樣測評的方法，對本專業(yè)2016級學(xué)生進行了調(diào)查，共有309名學(xué)生提交有效問卷。

經(jīng)過測評信效度檢驗，印證了課程對于提高大學(xué)生工程實踐能力發(fā)展的有效性，學(xué)生工程實踐能力各方面均得到顯著發(fā)展（如圖5所示）。通過分析教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為對實踐能力的影響，課程組得以檢驗實踐教學(xué)改革的有效性。數(shù)據(jù)分析表明，積極的師生互動和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)對實踐能力發(fā)展具有顯著的解釋力。

圖5 指標(biāo)前后測均值比較

3 改革成效

隨著實踐教學(xué)改革穩(wěn)步推進，學(xué)院形成良好創(chuàng)新實踐氛圍，創(chuàng)新成果初見成效。更多有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生積極參與各項科研項目、工程項目實踐，師生互動活躍，形成科研/工程實踐共同體，帶動起內(nèi)部創(chuàng)新實踐良性循環(huán)。

近5年來，學(xué)院本科生累計參與科研訓(xùn)練項目300余項，獲全國挑戰(zhàn)杯特等獎、互聯(lián)網(wǎng)+大賽金獎等14項，國際性獎項61項，其他國家級省部級獎項207項。其中，2019年創(chuàng)新電機團隊指導(dǎo)的“開關(guān)磁阻電機電控產(chǎn)業(yè)化”項目獲第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國高教主賽道金獎，電氣信息測量團隊指導(dǎo)的“微注入式配電電纜絕緣劣化‘不停電’監(jiān)測裝置”項目獲第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國一等獎。2021年，電氣信息測量團隊指導(dǎo)的“基于Hz級電磁波的井下遠距離無線通信裝置”項目獲第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國特等獎，實現(xiàn)學(xué)院歷史上“0”的突破，也是華中科技大學(xué)第二次獲得該賽事全國特等獎。

教師教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。近5年學(xué)院教師先后主持國家及省部級教研項目27項，在《高等工程教育研究》等教育研究權(quán)威期刊發(fā)表教學(xué)論文23篇。2021年，學(xué)院主持的教育部首批新工科研究與實踐項目“依托學(xué)科優(yōu)勢，面向‘電氣化+’，重構(gòu)電氣工程本科實踐教育體系與實踐平臺”以優(yōu)秀結(jié)題，并獲得教育部第二批新工科研究與實踐項目支持。

兩門新工科特色實踐課程“企業(yè)工程訓(xùn)練營”、“高電壓科學(xué)訓(xùn)練營”分別入選2019年、2020年中國高等教育博覽會“校企合作雙百計劃”典型案例，并推廣至南開大學(xué)、海軍工程大學(xué)等國內(nèi)多所高校?！案唠妷嚎茖W(xué)訓(xùn)練營”課程組自主開發(fā)的“電磁能-動能轉(zhuǎn)化機制探究教學(xué)平臺”獲全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽-第六屆全國高等學(xué)校教師自制實驗教學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)新大賽一等獎。

2019年12月，以美國加州大學(xué)伯克利分校吳復(fù)立教授為主席，來自美國、德國、日本和澳大利亞等國電氣工程及其相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家組成的專家組對學(xué)院進行了現(xiàn)場考察與全面評估。

專家們對本專業(yè)實踐教學(xué)體系高度評價：“The committee members spoke with undergraduate students and found that the high-level research resources are generally accessible to them, which creates an innovative training ecosystem involving the school's engineering practice education system and its unique evaluation approach. The high quality of education was manifested by their career development after graduation.” （“經(jīng)過與本科生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)院為本科生提供了高水平的科研資源，并通過這些科研資源創(chuàng)建了一個創(chuàng)新的實踐課程生態(tài)體系以及適用于工程實踐教育的評估方法。學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了高質(zhì)量的教育水平?！保?/p>

4 結(jié)論

高校立身之本在于立德樹人。華中科技大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院依托新工科建設(shè)，深化本科教學(xué)內(nèi)涵和實踐育人機制，構(gòu)建了“知識、技能、意識”協(xié)同整合的一體化工程實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)模式從“碎片化”到“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)化升級，促進學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力提升。

未來，學(xué)院將繼續(xù)努力，打造新時代一流電氣工程教育，讓每位學(xué)生在華中大電氣獲得最好的學(xué)習(xí)和成長體驗，培養(yǎng)出更多卓越工程科技創(chuàng)新人才，走出一條適合國情與校情，面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

本文編自2022年第19期《電工技術(shù)學(xué)報》，論文標(biāo)題為“新工科電氣工程實踐教學(xué)體系重構(gòu)與實踐”。本課題得到教育部第二批新工科研究與實踐資助項目的支持。